技工院校数学课程改革的探索
2017年07月04日 王涛  审核人:

摘要

本文分析了技工院校学生学习数学的现状,针对学生数学素质不断下降这一现象,通过对教学方法、教学计划的改革,以期提高学生的数学成绩,使数学能够学以致用,培养学生良好的职业素养。

关键词

数学;改革;职业素养

TheExplorationof Mathematics Curricular Reform

for Technical School

Wang Tao

(Linyi Technician College, Linyi 276005, Shandong Province, China)

Abstract

This paper analysis the conditions of Math study for technical school students. For the decline of the students' mathematical quality, the reforms ofteaching methods andteaching programs are presented to improve the students' mathematics, make the learning of math usefully and cultivate the students' professional quality.

Key words

Mathematics; Reform; Professional quality

引言

数学是各门学科的基础,其重要性不言而喻,技工院校的某些专业开设数学这样一门基础课也是十分必要的。根据各专业本身的教学特点,如何在保证正常教学的情况下,发挥数学的作用,促进其它学科学习,使学生更好地掌握其它学科的理论技能,最终帮助学生实现形成良好职业素养的目标,将是个不容忽视的问题。

数学理论性强,内容抽象,学习起来比较困难。同时,技工院校招收的学生都是中高考落榜生,与80、90年代的技校学生不可同日而语。现在学生的普遍状况是学问基础薄弱,学习分化严重,学习能力较差,体现在数学的学习上尤甚。

职业素养是作为职业人素质和修养的体现,技工院校的办学目标是培养一批从事实践动手、具有高技能水平的一线操作人员。因此学生职业素养的培养,是技工院校教育不可或缺的部分,是一个系统工程。针对技工院校目前的这种状况,为了提高学生的学习能力、职业素养,促进每一个学生的持续发展,就要承认这种差异,学会区别对待、因势利导。摒弃以往的教学模式,寻求更科学、适合技工院校学生的教学方法和教学模式。

一、现状分析

(一)、学习现状分析

1.学生基础差

前面已经提到,目前技工院校在校生一般由中考、高考落榜生组成,甚至大部分学生都没能完成中学课程的学习,没有参加过中考,只是最后拿到了中学毕业证而已。据我的亲身教学经验来说,部分学生甚至连加减乘除都不会,数学基础差的程度可想而知。但这些学生正处于15、16岁的年龄,他们的特点是可塑性强,发展弹性大,因此作为教师大家应该对于他们学好数学抱有希翼。

2、学习态度不端正

技工院校的老师普遍有学生越来越难教的这种感觉。课前不预习,上课不认真听讲,课后不做作业,这已经成为了现在技校学生的“正常状况”。出现这种状况是历史遗留原因造成的——学生自小学起对数学就失去了信心。数学内容本是一环扣一环的,前面的内容掌握不好,必然影响后面常识的学习。学习不好导致不愿学习,这种恶性循环导致了现在的这种状况。想要搞好数学教学,首先必须转变学生态度,改变学生不积极,课堂不活跃的现状。

(二)、课程分析

1、教材的选取

为了教材采购的方便,大多数院校都是不分专业地统一选取教材。不能很好地遵循专业不同而教材有异的宗旨,比如电工专业和机械专业对数学的索求就不一样,教材的编写和选择应最大限度地满足各专业的应用。做到因生施教,因专业施教。选取应用型强的教材,发挥数学对各专业的辅助作用。使广大学生看到数学有用的一面,而不只是理论,是死的东西,改变学生对数学的偏见。

2、教学计划的制定

不论是教授机械班、商务班,还是钎焊、机电班,一个教研室制定一个教学计划,甚至教案的编写都大同小异,一切以教材为准绳,不知因学生的不同的而

对教学计划有所改动,是现在大多数技工院校普遍存在的情况。技工学校是以培养技能型人才为目标,而不是培养升学的学生。因此其数学的教学内容、教学计划都要适合学生的认知发展水平,贴近实际应用,变抽象性、概括性为具体性与使用性,要使数学课程内容被学生理解,被他们接受,这样的数学课开设的才有意义,有价值。否则的话,形式性的教学只是在浪费老师和学生的时间,浪费学校社会的资源。

总结:不好的学习习惯,较弱的学习能力及自我管理能力,加之不适合的教学计划和课堂授课方式,这一切都将导致学生难以树立正确的人生目标,职业目标,形成良好的职业素养来适应社会的需求。

二、教学改革

针对目前技工院校开设数学课所存在的问题,为了提高数学课的价值性,使数学课的开设能够为学生所接受,被学生所应用,借助数学课的开设使学生的职业素养有所提升,现提出以下改革措施以供参考。

(一)、改革数学教材

教材是教学的基础,只有对教材进行合理的改革,才能从源头上改进数学的教学。几年前国家对“高等职业技术院校”数学教材作了变动,但只是微调,没有脱离传统的章节性排版的模式。数学教材章节性排版已不适应大多数学校的教学实际,致使数学教学不能发挥其促进其它学科学习的作用。往往是数学课上学的东西用不到,实际用到的常识数学课上没学到,理论与实际脱了节。

技工类院校的数学教材,不能是简单的对高中课程的节选和拼凑。要结合不同的专业分类编写教材,争取对不同类型的专业制定不同的教材。例如,钳焊专业的学生经常会作图,那么对于这类专业的数学教材的编写就应注重三角函数、立体几何和空间几何的学习。教材中多以钳焊器件的图形为例子进行数学理论常识的学习,使理论与实际的结合更加紧密。而会计、电子商务类的数学教材,就要注重学生的运算能力,编一些税务的例题。

(二)、教学计划的制定

上好每学期课的前提是制定一个好的、适合所带专业的教学计划;上好每堂课的前提是做好课前的备课工作——教学计划、备课这两方面对于教学必不可少。

1、建立与其它学科的联系

大多数数学老师对专业课程不熟悉,在数学的讲解和应用时,通常与生活实际相联系较多,与专业技术常识结合太少。殊不知不同的专业有不同的数学索求,因此数学教师不能仅仅以教好自己的数学课为任务,要学会宏观的看问题,掌握学生需要学习哪些专业课程,然后根据专业课对数学常识的需要来制定教学计划。在课堂上多列举在实际生产过程中能够遇到的数知识题,在课堂上多讲定理公式的应用,少讲定理与证明。

2、分层次教学

“分层次教学”是因材施教的一种良好诠释,它改变统一的教学模式,承认学生差异,面向全体学生,是素质教育的要求。

分层教学过程是根据学生实际情况,把教学工作的各个环节划分为多个层次来进行,根据各个学生的不同情况进行操作,树立不同的教学目标,调动全体学生的积极性,争取使每个学生在课堂上都学有所获,保持课堂上浓厚的学习氛围,以取得良好的教学效果。

数学这门课程的特点就是:系统性、逻辑性强、常识结构严密。这也决定了数学的学习和教学必须遵循可接受性原则。在数学的学习过中,前面常识的缺失,将直接导致后面常识难以跟上,最终进入一个恶性循环。因此,要解决学生数学成绩差的现状,必须从补习基础常识开始,在日常教学中实行分层次教学。

任何一个班级中,学生的成绩都会有好有坏,学习能力也有强有弱。对于这样参差不齐的班级,授课方式就不能采取“一刀切”的模式,而要根据学生的具体情况有区别的授课。比如,对于能力较差的学生给他们的任务可以是背概念、记公式,对于能力中等的学生可以要求他们看例题、做练习,而对于程度好的学生,可以适当的给他们加餐。以我自身的教学为例,对于那些不会解方程,甚至加减乘数运算都困难的学生来说,给他们的任务就是复习初中甚至小学的常识。成绩较好的学生,给他们的任务是解决课后习题,培养良好的自学能力。

分层次教学不仅有利于学生成绩的提高,更有利于帮助他们树立信心,只有有了信心才能保证以后的学习。有时候,学习是次要的,养成一个良好的心态,形成一种良好的素质,才是职业院校培养学生的更好目标。

3、转变教学观念,合理转换角色

时代在进步,作为一名教师,特别是一名技工院校的数学老师,也应该改变自己的执教理念,执教方式也要与普通教育有所区别。技校数学的目的在于应用,而不是应试教育,不是考试拿分数。作为一名技工院校的数学老师,要学会活跃课堂气氛,与学生形成高质量的交流。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准之一。只有有一个良好的学习氛围,融洽的师生关系,才能使学生真正的融入到课堂中去。所谓“亲其师,信其道”说的也是这个道理。切记上课时面无表情,不苟言笑,形成与学生对立的局面。变教学过程的操编辑、主宰者为引导者,充分相信学生,让学生学会学习,做学习的主人。

4、丰富教学形式,克服厌学情绪

要改变技校学生厌学数学的现状,使学生养成自主学习的良好习惯,提高数学课堂教学的有效性,这需要数学教师精心设计教学方法,做好疏导工作。

在日常的数学教学中,可以采取“情境导学”、“故事启发”、“动手实践”等灵活多变的方法,增强学生的求知欲,激发学生兴趣,进而培养各方面的能力。

在采用“情景导学”方法时,要多引用那些贴近生活实际的实例,理论联系实际,更好地激发学生的兴趣。“故事启发”法寓学于乐,将学习置于有趣的故事中,不仅能减轻学生的心理压力,更能活化课堂,丰富教学内容,提高课堂教学效果。主动学习的效果往往胜于被动的接受,而“动手实践”使学生由被动变为主动。采用引导学生动手实践的学习方法,使学生通过观察、思考积累感性认识,理解定义的产生过程,便于接受和记忆,大大提高教学的有效性。

例如我在讲授等比数列前n项和时,采用了以下的一个例子作为新课的引入:杨白劳到黄世仁那里去借钱,原以为黄世仁不愿意,哪知他一口答应了下来,但提出了如下条件:在30天中,黄世仁第一天借给杨白劳1万元,第二天借给2万元,以后每天所借的钱数都比上一天多1万;但借钱第一天,杨白劳还1分钱,第二天还2分钱,以后每天所还的钱数都是上一天的两倍,30天后互不相欠。杨白劳听后觉得挺划算,但怕上当受骗,所以很为难。请同学们思考一下,帮老杨出个主意,这钱是该借还是不该借。

这个问题一提出来,学生们表现出极大的兴趣,有想当然说借的,也有说不借的,更多的是犹豫不决拿不定主意的。这就勾起了学生的好奇心,很容易的引入到下面内容的学习,整堂课学生都充满了兴趣,大大提高了教学的有效性。

结束语

一堂技工院校数学课的好坏,不在于学生学到了多少常识,而在于学生是否通过学习,具有了运用常识,将常识转化为生产力的能力。衡量教学质量的标准可分为:学生对相关常识水平掌握程度、是否能够辅助学生提高技能水平、是否有助于学生形成良好的职业素养。

数学,作为技工院校大多数专业的一门基础课,需要大家在其教授过程中努力探索新途径,努力寻求新方法,为学生最终形成良好的职业素养添砖加瓦,开创技工院校教育的新局面。

参考文献

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编辑概况:

王 涛(1985-),男,计算数学硕士。研究方向:数值代数。

E-mail: wangtao_sd@126.com

手机:15666877993

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